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基于MOOC开展军队法律教育的机遇与挑战

作者【佚名】   来源【道义亚美游网】   发布时间【2018-11-02 08:50:06】   点击量【

  摘 要:MOOC是近年来兴起并迅速发展的一种新型在线课程模式,具有大规模、免费开放、在线互动等特点,对于传统课堂教育产生了重大影响。本文基于MOOC特点,探讨运用MOOC开展军队法律教育的优势和挑战,以期在教育信息化的变革中抓住机遇,占据主动,强化军队法律教育效果。


  关键词:MOOC 军队法律教育 机遇 挑战


  2013年8月国防科技大学率先建成基于军事综合信息网的MOOC平台,推出《网络安全保密基础》、《军事基础体能》等一批MOOC,受到官兵追捧,被官兵们形象地称之为“梦课”。这也为我们创新军队法律教育模式提供了新的思路和方法。


  MOOC(全称Massive Open Online Course),是近年来教育领域出现的一种新型教育模式。基于MOOC特点,我们会发现运用MOOC开展军队法律教育既突破了传统课堂教学的限制,有其优势;同时,在具体建设方面,又会面临一定挑战。


  一、运用MOOC模式开展军队法律教育的机遇


  (一)拓展军队法律教育的教学空间和效能,增强教育的渗透性;


  MOOC的核心内容是“微课”,即基于短视频,在10-20分钟内完成对某个知识点的教学,非常适合法律基础知识教育,也契合了部队官兵工作训练任务繁忙、节奏紧张快捷、学习时间碎片化的实际情况,易于灵活自主学习。而且这种模式又能够克服学习者注意力不集中的问题,增强学习效果。同时,MOOC改变传统课堂“同时同地”模式,可以“异时异地”、“随时随地”,能够克服部队驻地远、学习资源少等欠缺,和院校一样开展法律知识教育常态化。


  (二)创新军队法律教育教学的手段和方法,提升教育的吸引力和感召力;


  从当前军队法律教育现状看,传统法律课教学大多采用课堂讲授模式,学习者被动灌输,学习体验不佳,而教师自身大量重复授课也难以获得成就感,因而从教学效果上来看,并不理想,存在“学完--背完--考完--忘完”的现象,有悖于法律教育的初衷。网络是年轻人喜欢的生活方式。MOOC基于网络,具备音频、视频、文字、图像等传播手段,图、文、声、像并茂,素材丰富多彩,形式本身对于年轻学员有较强吸引力。借助网络共享平台进行法律课程学习,学习者可以在线自主学习、在线社区互动、结合小组学习讨论、大课堂直播互动,强调学习者参与,激发学习兴趣,注重能力培养。面对价值多元化和追求个性化的“95后”(军校青年学员和部队战士)群体,网络共享平台课程形式鲜活、寓教于乐,改变传统课堂沉闷的、灌输式的方式,更易取得受众群体的认同,强化法律教育的效果。


  MOOC课程采用翻转课堂模式,将我们传统的“大班上课教授基础知识” “个人家中研究艰深难题”翻转成“个人家中学习基础知识” “大班上课研讨艰深难题”。这种翻转课堂模式在我们日常法律课程授课中,因为课时、训练任务等影响,不易实现,但借助MOOC,这种方法就显得容易实施了。法律基础知识可以通过10-15分钟的微课短视频让学习者自主学习,通过交流讨论释疑、解惑、探究深层次问题,通过这种模式激发学习者的参与度,促进知识到能力的内化。


  (三)增强受众的主体感,满足教学的交互性。


  在MOOC模式下,我们能明显感受到处处以学习者为中心,增强受众的主体感,回归人之学习的本源。


  首先,从科目选择上,学习者能自主选择,学生可以依据兴趣和成长的需要选择课程;其次,运用MOOC有助于学习者自我规划和掌握自己的学习;再次,运用MOOC有利于学习者通过交流,加深对法律课程的理解和掌握。


  二、运用MOOC模式开展军队法律教育的挑战


  (一)对传统军队法律教育课程课堂教学模式的冲击;


  作为信息时代的新兴产物,MOOC大大扩展了大规模的课程活动范围、学生的地域范围,并大大提高了参与学习人数规模。[1]使更多学习者汲取到更多前沿的知识和研究成果,并能使之在一定程度上感受体验到知名院校的法律课程,这势必要求我们认真思考如何运用好MOOC模式开展军队法律教育,这是对传统法律教育课堂教学的极大突破,也是值得研究的重大课题。比如,在设置教学内容方面,教师如何选择官兵感兴趣,并能够使官兵有用、易学、管用的法律知识;在授课形式方面,如何短小、简明又内容明晰、生动,深入浅出;如何设计讨论环节,让“翻转课堂”得以实现,大大提高法律教育的效率和效果;此外,如何组织好基于MOOC开展军队法律教育的考核、考试环节,同样也是我们应该思考的问题,等等。


  (二)对教师素质能力的考验;


  运用MOOC模式开展军队法律教育,与传统教学完全不同,教师上一节课要花很大的精力,这是最为重要也是最具有挑战的一个层面。国外一项对从事MOOC教学的老师进行的调查显示,授课教师认为MOOC学习的过程是费时的,却是成功的。费时体现在课前大量音频视频等信息化课程准备上需要投入大量的时间和精力,成功体现在正式授课的教学效果上。大规模学生听课使多样化的学生反馈可以作为教师评估自己教学技巧的一种途径,现场录制视频讲座刺激着教师的教学不断提高。另外,MOOC概念的引入也会增加教师间教学岗位的竞争,广受学生欢迎的教师就会有数以万计的学生大规模选择其MOOC课程,学习者自由选择任课教师的结果势必造成教师承担课程的不平衡,在某种意义上,“MOOC模式是在‘革教师的命’”。[2]


  (三)对网络平台的需求。


  从MOOC自身特点来看,对于网络环境建设就有一定要求,要求教与学各要素之间都处于互动互联的网络状态,基于互联网平台,学习者可以共享全世界知名院校的諸多课程,利用数字化平台进行网上基本理论的学习、线上讨论与交流、学习资料的查询、学习动态的监测等;而教师的一切教学服务也是基于数字环境得以展开。军队运用MOOC开展法律教育不同于地方高校,由于保密等要求,不能广泛借助互联网,在此方面,我们还得积极探索军校优质法律教学资源(MOOC课程)如何面向全军共享和服务的网络平台问题。


  针对以上问题,我们必须积极思考如何基于MOOC特点,思考对策方法,以期在教育信息化的变革中抓住机遇,占据主动,强化军队法律教育效果。


  参考文献:


  [1] 王萍:《大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC》,载《中国教育网络》,2013年第三期。


  [2] 赵晓霞:《MOOC冲击传统高等教育模式》,载人民日报海外版,2013年6月14日。





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